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　　“儿童的眼睛，儿童的才智，儿童的情感，让我激动不已。此情此境，如诗如画，我似乎也是诗人，包含着厚意，在儿童的心田上，写着明日的诗句。”

　　从1956年到2011年，55个寒暑春秋，在江苏省南通师范第二附属小学的校园里，李吉林教师谱写了一首漫长而深邃的儿童教育诗。

　　“全部为了儿童”，是李吉林教育办法的理念的中心。情境教育，是李吉林共同的教育寻求。300余篇学术论文、漫笔，13本专著，总计360多万字的8卷本文集，记录了她向教育家境地跨进的一路光辉，也标示了一位小学教师可贵的人生高度。

　　现在，70岁出面的李吉林仍然每天呈现在校园里，持续着她的研讨与探求。日前，记者前往南通，再一次采访了这位传奇式的闻名特级教师。

　　1956年，刚满18岁的李吉林走出江苏南通女子师范校园，抛弃了上大学的时机，走进了其时的女师附小，也便是现在的南通师范第二附属小学。从那一天开端，小学成了她的大学，她再也没有离开过孩子们的国际。在孩子们中心，她成了一个“长大的儿童”，一个引领儿童生长的“儿童”。

　　1958年，年仅20岁的李吉林就小荷初露，被江苏省教育厅约请参与编写小学语文教育参考书。4年后，她的身影又呈现在全省小学语文教育座谈会上，颇有新意的讲话赢得许多专家的赞赏。

　　“怎样把孩子教聪明”，是李吉林第一篇论文的主题，也是她从教之初考虑最多的问题。对孩子深深的爱，拉开了她儿童诗的前奏。

　　她带孩子们来到蒲公英花丛边，看毛烘烘的种子飘飘悠悠地乘着春风飞向河那儿；她带孩子们去调查船闸，看一艘艘的大驳船、帆船，排着长队开往长江；她和孩子们一同数小巧古塔飞檐下叮当作响的风铃；她领着孩子们一同看中秋的满月怎样从小河那儿冉冉升起……

　　李教师的课成为孩子们独爱的课，李教师安置的作文成为孩子们独爱写的作文。无数次，下课的铃声响了，孩子们却说：“李教师，咱们不歇息！歇息了会打断思路的。”一名小男孩甚至在日记里这样写道：“今日我病了，躺在床上，心里想李教师今日要评讲作文了，我听不到了，心里怪难过的。”

　　怎样的魅力，让一个个调皮的孩子沉浸在作文的趣味里，情不自禁地用那一个个生动的词语去表达、去描绘、去表达？

　　那时候，李吉林就在有意无意地“用情感摇动幻想的翅膀，让孩子的思想飞起来。让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、才智的、无限光亮的童话般的王国。”

　　李吉林说，把孩子们带到情境中，在这翻滚着艳丽浪花的国际里，孩子们的思想就会活跃打开，“飞起来的心儿”让孩子的言语一会儿也变得那么明显而富有感彩。

　　“我想另辟蹊径，小学语文对孩子们的影响太大了。但这些年来，坏处太多了，看出了问题不管它，我实在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走进校长办公室，用近乎乞求的口气对校长说：“您就支撑我吧！我一定会尽力的！”当看到一年级的汉语拼音要教两个月，整整60天从上午到下午的语文课便是重复拼读字母符号，她再也坐不住了。

　　刚刚“雨后初霁”的我国大地，正扬起一股新鲜之气。暑假后，李吉林带上了一年级试验班，她看着孩子们的圆脸，似乎来到了花草丛中，感觉他们是那么美，那么新鲜，那么生气勃勃。她说：“这些小花、小草真是要喝足养料，让他们快乐地长大呀！”其时的李吉林，心里燃着一团火，恨不能一会儿从“旧框子”跳出一个簇新的语文。

　　她学习外语教育情形教育法，又从我国古代“境地”学说中罗致丰厚养分，通过重复地试验、揣摩，提出了小学语文情境教育的理念。她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动奇妙地结合起来，极大地调动了学生的学习活跃性，大幅度地提高了教育质量，且使学生身心愉悦，遭到品德和审美情感的熏陶。

　　历时5年（五年制）进行的首轮试验，李吉林试验班班上43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，著作达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优异。这个份额是其时全区学生作文优异率的12倍。在语文学科成功试验的基础上，李吉林斗胆地将情境教育向其他学科延伸。她首先向相邻的思想品德学科拓宽，一改单调、空泛的说教，以生动的品德情境、详细的品德形象，引发儿童的品德情感，到达动情而晓理的境地，使品德教育真实触及、润泽孩子幼小的心灵。接着是向音体美学科浸透，获得成功后，李吉林又和数学教师一同研讨怎么样将“数”与日子结合起来，在日子情境中了解“数”与“量”、“数”与“形”的联系，怎么把儿童带入探求的情境，在模仿情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一个班到全校，从单科到多科，情境教育全方面进入了各科教育傍边。

　　在分学科试验的基础上，李吉林正式提出了情境教育的设想。她认为，以“思”为中心，以“美”为突破口，以“情”为枢纽，以儿童“活动”为根基，以“周围国际”为源泉，彼此浸透，融通讲堂教育、课外教育与户外教育活动，联合家长教育、校园教育和社会教育，全体联动，能够构成一个区域广远、方针共同的优化情境，为学生供给生动活泼、自在丰厚的开展空间，促进学日子跃主动地活动，充沛的发挥情境教育特有的教育效应。

　　情境教育基本理论及形式一经提出，当即引起了教育界的高度重视，先后被列为全国教育科学规划“八五”、“九五”和“十五”要点课题，两次荣获全国教育科学优异效果一等奖，上一年又获教育部课程变革与教育研讨优异效果一等奖。“情境教育法”被收入教育辞典，成为公认的教育形式。原国家教委副主任柳斌盛赞“情境教育是对素质教育的一种有用的、成功的探求，而李吉林教师则是我国素质教育的一面艳丽的旗号”。

　　教育，是薪火相传的工作。带领青年教师一同生长，是李吉林一向努力的一项工作。1990年春天，通师二附小成立了江苏第一个以校园为基地的“青年教师培训中心”，李吉林任导师，她从理论素养、教育技术、科研才能甚至人生志向等方面，对青年教师加以尽心扶持、培育。

　　为了青年教师的健康生长和岗位成材，她面对面地教，手把手地带，抛弃了许许多多的歇息时间和休闲假期，处心积虑，无怨无悔，即便患病也孜孜不倦。教师唐颖颖回忆说，1995年国庆节前夕，为协助自己参与全国青年教师阅读教育观摩课竞赛，“胃出血在家歇息的李教师，躺在病床上一遍又一遍揣摩教材，拖着疲乏的身体到校听试教、修正教案”。

　　李吉林总觉得对年青教师“传、帮、带”是一种职责，她经常说：“培育一个好教师，或许比培育一个好校长更难。”她依据青年教师的性情为他们量身订制开展规划，为青年教师上了上千堂示范课，诲人不倦地协助青年教师剖析教材、规划教案，还亲手帮助制造教具，有时还把青年教师带回家一同备课。

　　后来成为校园副校长的吴云霞一向记住李吉林对她第一次市级公开课的辅导：“她微笑地看着我，频频点头鼓舞我，课后又给我提出了许多名贵的定见，事无巨细，考虑周全。”

　　相同现已走上了校园领导岗位的张洪涛说，“更重要的是她的人格魅力深深感染了咱们，虽然那时李教师早已功成名就，但她还在不知疲倦地学习、研讨，不断有新的效果出现，这怎能不让咱们由衷敬佩呢？”

　　情境教育招引了许多外地年青教师找上门来拜师学艺，许多当地的教育部门和校园约请她去讲学，其真诚和热切让李吉林非常感动，让她没办法回绝。在济南，会议主办方安排登泰山，她却应邀去给当地教师上课；在郑州，她抛弃去洛阳看牡丹，冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课；在黄山脚下参与国际会议，她竟未登黄山。李吉林觉得和年青人在一同，自己也变得年青了。

　　原中心教育科学研讨所副所长潘仲茗曾这样描绘李吉林：“她热心地追逐着日子中和儿童心灵中全部夸姣的东西，用真诚的情感和崇高的情趣去拨动儿童的心弦，书写明日的诗。”