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　　我们倡导中小学教师“读中学”“读中思”“读中用”“读中悟”，以专业文献阅读赋能自身专业发展。优质的文献资料是新教师和青年教师快速汲取优秀同行教育智慧这一间接经验的重要方法。这也回归了中小学教师发表论文的初衷和目的。

　　中小学教师的阅读是广义和多元的，我们更为关注中小学教师的专业文献阅读。作为省级教师培训院校教师，教师专业成长一直是我们关注的重要理论和实践议题。在与中小学教师接触和推动中小学教师专业成长的过程中，我们深深感受到专业文献阅读对于中小学教师专业成长的重要价值。在中小学教师培训过程中，我们倡导中小学教师“读中学”“读中思”“读中用”“读中悟”，以专业文献阅读赋能自身专业发展。

　　为何需要开展专业文献阅读、专业文献阅读主要读什么、怎样开展专业文献阅读是中小学教师普遍关心的问题，结合我们的实践与研究，略作探讨。

　　中小学教师为何需要开展专业文献阅读，这是对专业文献阅读的价值追问。只有深刻认识到为什么要开展专业文献阅读，才能真正引领中小学教师持久推动专业文献阅读。中小学教师的主要工作包括教学、教科研、班主任管理等内容。下面，我们主要从教科研和教学两个维度来做一些分析。

　　从教科研维度来看，中小学教师要开展教科研课题研究和撰写教科研论文，都需要大量收集和阅读专业性文献资料。比如，在教科研课题的申报过程中，课题申报书中就有关于该研究课题“国内外同一研究领域现状”分析的内容要求。中小学教师只有通过阅读该课题同一研究领域的国内外文献资料，采用定性与定量相结合方式来进行文献分析，才能在充分把握研究进展的基础上，全面、合理地论证所要研究课题的选题必要性和时代性，为课题研究方向不走偏打下坚实的基础。又比如，在撰写教科研论文的过程中，有部分中小学教师不查找、不阅读与所要撰写的论文同一主题的相关文献资料，那么所撰写的论文也许会出现不能整体把握该主题的研究进展，研究过于随意等问题。可见，专业的文献资料阅读对于中小学教师教科研能力的提升具备极其重大的意义。

　　从教学维度来看，中小学教师要开展备课、上课、作业设计、试题命制等常规工作。正所谓“磨刀不误砍柴工”，要做好这些教学常规工作，同样需要中小学教师针对相关教学问题收集和阅读大量的专业性文献资料。特别是新教师和青年教师，对于教学来讲，他们缺乏丰富的一线直接经验，如果能借助文献资料的阅读充实个人的间接经验，就能有效弥补直接经验欠缺的不足。优质的文献资料是新教师和青年教师快速汲取优秀同行教育智慧这一间接经验的重要方法，有利于新教师和青年教师快速成长。这也回归了中小学教师发表论文的初衷和目的。

　　那么，中小学教师专业文献阅读主要读哪些文献资料呢？我们大家都认为，中小学教师能阅读的专业文献资料是十分丰富的，主要有以下几种类型。

　　教育政策文件。中小学教师要形成阅读教育政策文件的意识，要养成阅读教育政策文件的习惯，可以着重关注教育部网站以及省、市、县（区）教育行政部门网站发布的各类教育政策文件。通过教育政策文件的阅读和学习，能提高中小学教师的站位和格局，始终牢记为党育人、为国育才的初心使命，真正落实立德树人根本任务。

　　课程方案和课程标准。中小学教师要深入阅读和学习课程方案、课程标准的精神和内容，并认真学习课程标准的相关解读资料，要形成基于课程方案和课程标准开展教学的意识，并提升基于课程方案和课程标准设计、实施和评价课程的能力。

　　各种版本学科教科书。当前，大部分学科在课程标准的指导下有多个版本的教科书。这些教科书各有特色，值得中小学教师好好阅读学习。比如，中小学教师能整合各种版本教科书的教材编写思路，结合学生的真实的情况，有效地将教材的编写思路转化为教学设计思路，创造性地设计符合学生发展需要的教学设计。

　　核心期刊或本学科主流报刊论文。核心期刊或本学科主流期刊一般具有较为公认、稳定的编辑质量，论文的研究水平一般都较高。建议中小学教师能根据自身需要，订阅一到两本核心期刊或本学科主流报纸杂志进行常态化阅读。

　　质量较高的专著、硕士或博士学位论文。专著是针对某一主题进行深入研究的专门性著作，一般具有“小切口、深挖掘”的特点。中小学教师能够准确的通过自己专业发展阶段的不同需求，选择哲学、社会学、教育学、心理学、课程论、教学论等方面有深度的专著进行深入阅读。阅读硕士或博士学位论文与专著类似，能够帮助中小学教师更为全面地把握某一主题的国内外研究现状，提升中小学教师开展课题研究的能力。

　　明确了专业文献阅读的价值和专业文献阅读的方向后，需要进一步讨论专业文献阅读如何开展的问题。我们认为，主要有以下几种形式可供参考。

　　中小学教师个人专业文献阅读。中小学教师能根据自己的需要，制作个人专业文献阅读计划表，做到具体可检测、可评估。中小学教师个人专业文献阅读过程中，要强调专业文献阅读后的阅读笔记和阅读反思的撰写，实现从信息输入到信息转化再到信息输出，从而将所阅读的专业内容内化为自己的教育教学智慧。

　　中小学教师集体专业文献阅读。中小学教师专业文献阅读共同体的构建对于推动中小学教师持久性专业文献阅读具备极其重大作用，学校可以成立教师专业文献阅读共同体，推动集体专业文献阅读走深走实。

　　专家名师引领专业文献阅读。有些文献资料，比如最新的教育政策或最新的专家文献，由于较为前沿，中小学教师个人专业文献阅读或集体专业文献阅读存在现实的困难，学校可以邀请权威专家名师对此类文献进行领读、领学。专家名师引领专业文献阅读要注重专家名师的示范性和引领性，为中小学教师深入理解文献资料答疑释惑。

　　（作者分别系福建教育学院理科研修部直属党支部书记，福建教育学院基础教育研究院副院长）